La Lengua Escrita y la actualización docente

       Hola, feliz de tenerlos de nuevo en esta página de            Portafolio de Lenguaje para docentes de primaria.

      En nuestro post anterior hablamos acerca de la educación holística.

       Hoy vamos a conversar, brevemente, sobre la lengua escrita y la actualización docente.

Ya sabemos que , en el programa por sí solo no reside lo que deseamos para el bienestar de nuestros niños y niñas. Son los docentes los que administran dichos programas. En sus manos está el éxito o el fracaso de que adquieran de manera efectiva el lenguaje escrito. Por eso la capacitación y actualización docente debe apuntar hacia los cuatro pilares descritos por Delor: El Saber, el Hacer, el Ser, y el Convivir.No sólo se trata de brindar conocimientos actualizados sobre el área y la enseñanza de la misma, sino también reflexionar sobre su ser y la significación de ser maestro. Propulsar la motivación hacia el mejoramiento de su práctica docente para que el registro de sus experiencias y quehaceres en el aula pueda ser compartido con los demás. Incentivarlos para que cada día sean mejores lectores y escritores y mejores personas, porque sencillamente no se puede dar lo que no tenemos.

El docente en la actualidad cuenta con una serie de herramientas y recursos, que superan lo que podría manejarse dentro del aula de clases anteriormente como: las bibliotecas de aula, las cajas viajeras, el rincón de lectura, entre otras, tiene en sus manos recursos para poner a los niños en contacto directo con muchos libros, cuentos, revistas, en forma digital y física, y por supuesto libros, muchos libros de variada naturaleza.

Si queremos niños y jóvenes lectores y escritores, los tendremos si se trabaja en función de ello. En esta etapa es fundamental la presencia del juego, de la recreación y el acercamiento amoroso a las letras.

La práctica pedagógica debe ser una invitación a jugar con la magia de las palabras.

En nuestro próximo post seguiremos con el tema de la actualización docente y el trato a la lengua escrita.

Gracias por visitarme.

Soy la maestra Flor y este es mi blog Portafolio de Lenguaje Para Docentes de Primaria.

 

EL ÁREA LENGUA

Bienvenidos a nuestra conversación de hoy.

Este es el blog de Lenguaje y Matemática para Docentes de Primaria, dirigido fundamentalmente a los maestros de educación primaria, o cualquier  profesional que esté interesado en esta información.

Siendo la capacidad del lenguaje la esencia misma del ser humano, la lengua se constituye en el eje fundamental de la adquisición y estructuración del conocimiento.

Es evidente entonces que en todas las áreas está implícita el área de Lengua, en tal sentido resultan innumerables las actividades que con el fin de formar lectores y productores de textos, autónomos y eficientes se pueden desarrollar dentro del contexto escolar.

Es necesario aclarar que las actividades señaladas aquí no pretenden abarcar el extenso universo que conforman las posibilidades didácticas en relación a la lengua escrita.

Nuestra intención es mostrar algunos ejemplos de situaciones didácticas orientadas por una perspectiva constructivista, cuya validez y efectividad ha sido probada por investigadores y docentes en el trabajo de aula con el respaldo de los conocimientos más recientes que provienen de las diversas disciplinas que estudian el tema.

Tampoco se trata de un recetario rígido y descontextualizado. Las actividades que vamos a proponer o sugerir para  los docentes estarán en capacidad de ser  planificadas, diseñadas y puestas  en práctica  cuando así lo consideren.

«EL MORRAL DE LOS OBJETIVOS»

Hola, esta es una buena reflexión de Elizabeth García, una Docente venezolana quien en un taller de actualización en 1995, escribió este texto,  que podría ser hoy. Leamos:

El Morral de los Objetivos

‘Esta era una vez… un maestro que no quería llegar al salón de clases. Se sentía cansado y sobre su espalda cargaba un enorme morral lleno de objetivos enumerados del 1 al infinito. Eran muchos, muchos que se doblaba bajo el peso de ellos. Cada vez que llegaba a clases ponía el morral sobre el escritorio, sacaba dos o tres objetivos de su preferencia, y haciendo un esfuerzo por sonreir se los mostraba a los alumnos. El quería que ellos los tomaran y se los llevaran para aligerar un poco la carga del morral. Pero a ellos no les interesaban sus objetivos y comenzaban a lanzar tizas, borradores, se reian del maestro y rayaban las paredes. Entonces, el maestro lleno de furia y de frustración sacaba del morral una cajita llena de números rojos que siempre comenzaban en 0: 01,02, 03, etc; y se los lanzaba para vengarse de ellos.

Así fueron las cosas hasta que aquel lugar se convirtió en un campo de batalla que duraba hasta que a lo lejos se escuchaba el sonido de la campana. Entonces, como por obra de magia y ante la mirada atónita del maestro, sus enemigos deponían las armas, y huían en desbandada.

El pobre maestro recogía sus objetivos, sus números rojos, se terciaba su morral al hombro y salía casi arrastrándose debido al peso del bulto, cabizbajo, triste y solitario.

Un día el maestro perdió el camino y de tanto y tanto andar llegó a un lugar muy hermoso. En la puerta había un letrero que decía: «eres bienvenido a construir  tu aprendizaje». Abrió la puerta intrigado y se encontró con un grupo de personas muy felices. Todos sonreían se abrazaban, discutían,  besaban y aprendían. El quiso ser parte del grupo. Al entrar se le pidió que dejara el morral, se quitara el traje de maestro y se colocara un hermoso, pero sencillo traje de ser humano (todos tenían el mismo traje).

En un escritorio, el maestro vestido de ser humano, vio un morral parecido al suyo, pero este estaba abierto de par en par y cada uno sacaba de él lo que quería: uno, dos, tres objetivos y salían alegres a construir. El también sacó algunos y se divirtió tanto, tanto que deseó que nunca sonara la campana.

 Al día siguiente, con su traje de ser humano se fue a su salón de clases, puso su pesado morral sobre el escritorio, lo abrió de par en par e invitó a sus «enemigos» a que tomaran de él lo que quisieran. Entonces ellos corrieron a apropiarse no de uno. ni de dos sino de tres, diez, cien hasta el infinito de objetivos. Tomaron todo lo que necesitaban y cada uno se construyó con ellos un traje de ser humano y desde entonces se empezaron a entender. El maestro (ahora ser humano) volvió a sonreír y es feliz porque tiene muchos amigos, y lo mejor de todo fue que se quitó una carga de los hombros.

LENGUAJE INTEGRAL: KENNETH GOODMAN

Es una nueva perspectiva de la educación, un nuevo enfoque que se está desarrollando, a pesar que lleva varios años difundiéndose en varios países.
Luego de varias experiencias, se ha notado que los niños, en muy poco tiempo aprenden a hablar bien su lengua materna, sin una enseñanza formal.
Después llegan al colegio y muchos parecen tener dificultades en el aprendizaje del lenguaje, especialmente del lenguaje escrito.
¿Por qué sucede esto?
Porque por querer hacerlo más sencillo, se ha dividido el lenguaje natural en fragmentos de tamaño de bocadillo, pequeños, pero abstractos. Como parecia lógico pensar que los niños aprenderían mejor «cositas sencillas», se ha desarmado el lenguaje y se lo ha convertido en palabras, sílabas y sonidos aislados.
Desafortunadamente, también se ha desechado su propósito natural (la comunicación del significado) y se lo ha convertido (al lenguaje) en una serie de abstracciones, sin relación con las necesidades y experiencias de los niños a quienes se pretende ayudar.
Los niños aprenden el lenguaje oral en sus hogares, sin que nadie lo divida en fragmentos pequeños.
Lo aprenden cuando lo necesitan para expresarse y entienden lo que dicen los otros, siempre que estén con personas que utilicen el lenguaje con sentido y con un propósito determinado. Esto es lo que muchos docentes aprenden constantemente de los niños: aprenden a mantener el lenguaje integrado y a usarlo funcionalmente, tal como se hace fuera de la escuela, con el propósito de satisfacer sus propias necesidades.
Este descubrimiento tan básico y sencillo, conduce a cambios muy profundos y conmocionantes: se invita a los niños a hablar de las cosas que necesitan entender, se les enseña que está bien preguntar, responder, hipotetizar y se les sugiere que escriban acerca de lo que les sucede para que puedan analizar sus experiencias y compartirlas con otros, se los estimula a leer para informarse, para poder manejar la palabra impresa que se encuentra en su entorno y para poder disfrutar de una buena historia.
De este modo, se puede trabajar con los niños, respetando su crecimiento.
El aprendizaje se vuelve tan fácil en el aula como lo es fuera de ella, y es más interesante, más estimulante y divertido.
Los programas de «Lenguaje Integral» incluyen todo: lenguaje, escritura, contexto, alumnos y docentes.

ACTUALIAZACION TECNICO DOCENTE EN LENGUA

En la actualidad, todas las posturas de la Didáctica de la Lengua incluyen el tratamiento de la lectura y de la escritura, proveyendo de ejercicios especiales para desarrollar cada una de estas habilidades y coordinar su empleo con eficacia. Es por ello que es indispensable poner en contacto a los niños con una amplia variedad de textos (orales y escritos), reflexionar acerca de particularidades de cada uno de ellos y proponer actividades de aula que fomenten la comunicación.

Soy la maestra Flor, durante varios años fui docente en los primeros grados y creo que mi experiencia puede ayudar a algunos docentes que necesiten una orientación para tratar este tema de la Lengua, en este blog, comenzaremos a tratar la enseñanza de la lengua en educación primaria y secundaria, toda vez que hasta mi, han llegado quejas de padres y representantes preocupados por el nivel de adquisición de la lectura en el colegio.
Muchas herramientas tenemos hoy en día a la mano, que usadas adecuadamente, nos ofrecen buenos resultados. Pero el docente debe estar ganado para el proceso de otra manera, ni la mejor tecnología les dará luz para hacerlo efectivo dentro del aula.
Cuando los niños ingresan a la escuela, poseen un dominio de su materna suficiente, para desempeñarse en el medio en que viven, no han alcanzado aún la competencia comunicativa adulta, pero poseen una gran potencialidad para el desarrollo lingüístico en todos sus aspectos.
El conocimiento que el docente tenga de esa potencialidad y de sus manifestaciones en el curso del proceso de adquisición del lenguaje, es crucial para que el colegio realice una contribución efectiva a dicho proceso. Por lo tanto, los objetivos a seleccionar para guiar el diseño de la situación de enseñanza y aprendizaje, deberán propiciar el avance de los alumnos en la oralidad, lectura y escritura.